? 島城乃至全國(guó)都在推進(jìn)教育綜合改革，一批學(xué)校將以全新面貌亮相，其中不乏九年一貫制學(xué)校。而青島啟元學(xué)校已在這方面先行一步，通過(guò)3年多的理論實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)了教育方程式“6+3”到“9×1”的真正轉(zhuǎn)變。這里沒(méi)有中學(xué)和小學(xué)的建制，家長(zhǎng)不必再為孩子小升初而糾結(jié)苦惱，全新的課程體系也讓教學(xué)更加有效。
作為一所九年一貫制學(xué)校，只有穿新鞋走新路，另辟蹊徑，才能譜寫輝煌?！盎谶@樣的問(wèn)題和探索，我們逐步達(dá)成共識(shí)，提出了四項(xiàng)改革，以基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以‘情注九年，奠基一生’的育人理念為核心的課程體系改革重建?！崩罴t梅強(qiáng)調(diào)，這樣真正將學(xué)生放入課程建設(shè)的中心，將知識(shí)體系的梳理作為課程建設(shè)的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，教師作為課程建設(shè)開(kāi)發(fā)的主體，學(xué)生走到了課程開(kāi)發(fā)的核心。
沒(méi)有一個(gè)好的管理機(jī)制，九年一貫是難以真正貫通起來(lái)的。李紅梅介紹說(shuō)，啟元學(xué)校建校伊始，面臨諸多挑戰(zhàn)，學(xué)校干部編制只有9人，卻面對(duì)擁有兩個(gè)大的學(xué)段，9個(gè)年級(jí)跨度的教育教學(xué)管理工作，按照傳統(tǒng)的“1+1=2”的模式管理，幾乎無(wú)從開(kāi)展工作，幾次嘗試，數(shù)次失敗之后，學(xué)校提出了扁平化管理的治理機(jī)構(gòu)、管理體制，取消副校級(jí)干部崗位，全校劃分4個(gè)學(xué)部，4個(gè)中心，績(jī)效補(bǔ)貼重新核定，由學(xué)部、中心主任聘任副主任及主任助理，建立學(xué)部主任例會(huì)制度，將教師人事管理權(quán)、部分財(cái)權(quán)、課程設(shè)置權(quán)、績(jī)效評(píng)定權(quán)、活動(dòng)組織權(quán)等全部下移至學(xué)部，實(shí)現(xiàn)教師跨學(xué)段教學(xué)，老師們的職稱評(píng)定全部打通，中學(xué)老師可以進(jìn)入小學(xué)段任教，將機(jī)構(gòu)治理與課程進(jìn)行很好鏈接，更接地氣的教育出現(xiàn)了，更有個(gè)性的教育現(xiàn)象產(chǎn)生了，更加自主個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生被發(fā)現(xiàn)了。
在課程設(shè)置方面，學(xué)校提出了基于學(xué)生五大核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，將課程整合為必修課程，選修課程和先修課程，構(gòu)建學(xué)生的九年培養(yǎng)體系。
據(jù)介紹，必修課程包括國(guó)家課程、人文課程、校本課程（英語(yǔ)素養(yǎng)課程、語(yǔ)文大閱讀課程、物理引橋課程、數(shù)學(xué)引橋課程、自然科學(xué)課程、全課程、戲劇課程等）、德育課程（基礎(chǔ)性課程、拓展性課程等）等；而選修課程則包括藝體課程選課走班、成長(zhǎng)課程、社團(tuán)課程、社會(huì)實(shí)踐課程、文學(xué)院、書畫院、體育院等?！拔覀兊南刃拚n程是完成九年的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，初步形成在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃?！?br>
李紅梅著重介紹了學(xué)校將學(xué)生“3D”創(chuàng)新教育創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入整體課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了課程體系的九年規(guī)劃架構(gòu)，從信息技術(shù)課程建設(shè)、“3D”校本課程、NOIP程序設(shè)計(jì)課程、“3D”magic軟件課程等構(gòu)建了完整的“3D”課程體系。建立了“張豐華”3D”創(chuàng)意工作室”、“趙鈺陽(yáng)機(jī)器人工作室”等十余個(gè)學(xué)生特色工作室，與高校聯(lián)合，引進(jìn)博士，建立課題組，加大“3D”課程的研發(fā)以及學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
課程的架構(gòu)有了，那如何實(shí)施呢？啟元學(xué)校創(chuàng)建了“啟元學(xué)校學(xué)分銀行”，實(shí)施學(xué)分積累和兌換制度，學(xué)生獲得的學(xué)分經(jīng)認(rèn)定后存入學(xué)分銀行累積到一定程度可申請(qǐng)將積累在學(xué)分銀行的學(xué)分兌換為相應(yīng)價(jià)值的“啟元幣”（小學(xué)部低中年級(jí)）；也可以進(jìn)行儲(chǔ)存升級(jí)，升級(jí)后可累計(jì)更多的學(xué)分，也可申請(qǐng)參與學(xué)校各工作室活動(dòng)甚至兌換購(gòu)買相應(yīng)價(jià)值的物品（圖書、學(xué)習(xí)用品等）；另在評(píng)優(yōu)選先、外出考察學(xué)習(xí)、彈性學(xué)制管理等方面都發(fā)揮了重要作用。
“兩年的實(shí)踐，讓我們欣喜發(fā)現(xiàn)，在啟元孩子們找到了快樂(lè)，找到了自我，找到了自信，學(xué)生成為課程的核心，課程體系的變革，不僅僅是打通了課程，更打通了學(xué)生的心?！崩罴t梅表示，學(xué)校所進(jìn)行的學(xué)校機(jī)構(gòu)改革、教師專業(yè)化發(fā)展路徑改革、課堂教學(xué)改革、學(xué)生創(chuàng)新模式改革、育人體系改革，讓九年一貫制教育真正實(shí)現(xiàn)從“6+3”到“9×1”融為一體的改革，“這里的‘9×1’不是小學(xué)6年與初中3年簡(jiǎn)單相加，而是9年融為一體真正貫通，‘1’還有‘一生’的內(nèi)涵。課程體系的整體調(diào)整，讓每一學(xué)生都能找到自己的那份空間，展示自我，彰顯個(gè)性，拓寬視野。煥發(fā)教師的潛能，喚醒學(xué)生心靈空間，用九年課程體系架構(gòu)完成奠基孩子未來(lái)美好人生的教育任務(wù)。”
[編輯: 張雅雯]
